2. 学术端正底线：教书育人路上，敬畏必须长存
苏晴在青岚师范学院的“毕业论文答辩”现场，看到了一位学生的论文——内容几乎是从网上抄袭的，查重率高达60%。
指导老师却笑着说：“没关系，稍微改改就能过，非知名高校的学生，论文不用太严格。”
苏晴用仙识悄悄触动了这位指导老师的“学术神经”，让他“更容易想起自己的学术初心”。
答辩结束后，这位老师主动找到学生，严肃地说：“学术不能有半点投机取巧，这篇论文必须重写，不然我不能让你毕业。我带你一起查资料、写框架，一定要写出一篇有价值的论文。”
在启星工学院，叶尘遇到了一位“拼凑论文评职称”的机械专业老师。
这位老师为了评副教授，把自己之前发表的几篇小论文拼凑成一篇“大论文”，准备投稿。
叶尘用仙识悄悄引导他“重新认识学术的意义”，这位老师后来主动放弃了拼凑论文的想法，开始扎根企业，研究“智能设备运维的实际问题”，最后发表了一篇基于企业实践的高质量论文，不仅评上了副教授，还成了学校的“双师型”教师。
团队认为，学术端正不仅是教师的“职业操守”，更是学生的“成长基石”。
教师要明白，“学术不是谋生的工具，而是育人的载体”，要以“敬畏之心”对待教学和科研，不能敷衍、不能投机；学生要明白，“学术不是毕业的‘敲门砖’，而是能力的‘试金石’”，要以“认真态度”对待学习和实践，不能抄袭、不能应付。
“就像修仙界的弟子，不管修炼多快，都要坚守‘本心’，不能‘偷奸耍滑’。”苏晴说，学术的底线，是教育的“根本线”，不能有丝毫松动。
三、仙引观念：高校领导、教师、学生的“思想革新之路”
叶尘团队明白，观念的改变不能靠仙力“强制灌输”，只能靠“潜移默化的引导”。
他们针对高校领导、教师、学生三个群体，分别制定了“思想革新方案”——让领导找回“教育初心”，让教师坚守“学术敬畏”，让学生明确“价值追求”，从思想根源上为非知名高校的教育质量提升和学生就业破局“铺路”。
1. 高校领导：从“政绩导向”到“育人导向”，找回教育初心
叶尘团队针对高校领导的“政绩导向”观念，采取了“案例引导”的方式——用“显影仙纹”让他们“更容易看到那些‘以育人为本’的非知名高校的成功案例”。
比如，启星工学院的校长，在网上浏览教育新闻时，会“偶然”看到某所非知名理工学院“坚持应用型定位，培养本地制造企业人才，就业率连续五年位居全省前列”的报道；青岚师范学院的党委书记，在参加教育会议时，会“碰巧”听到某所师范学院“深耕乡镇教育，培养复合型基层教师，得到政府和社会高度认可”的经验分享；瀚江职业技术学院的院长，在接待企业来访时，会“意外”了解到某所职业技术学院“深化校企合作，培养技能型人才，毕业生供不应求”的情况。
这些案例像“一面镜子”，让三所高校的领导们开始反思自己的办学理念。
启星工学院的校长在行政会议上，第一次提出“把学生就业质量和技能提升作为学校的核心考核指标”，并宣布“缩减科研论文的考核权重，增加企业合作、实训建设的考核比重”；青岚师范学院的党委书记停止了“升格师范大学”的盲目筹备，转而投入资金建设“乡镇教育实践基地”，并提出“培养‘下得去、留得住、教得好’的基层教师”的办学目标；瀚江职业技术学院的院长取消了“只看就业率数字”的考核方式，开始关注“毕业生专业对口率、薪资增长率、企业满意度”等“质量指标”。
叶尘还通过“政策解读引导”，让领导们明白“国家对非知名高校的定位和期望”。
他悄悄把国家发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于加强新时代基础教育教师队伍建设的意见》等政策文件，“放在”校领导的办公桌上，让他们“更容易看到”政策中对“应用型高校”“基层教师培养”“技能型人才培养”的重视。
启星工学院的副校长在看完政策文件后，感慨道：“原来国家这么重视应用型人才，我们之前走偏了，以后要把‘服务地方经济、培养实用人才’作为根本。”
2. 高校教师：从“应付教学”到“学术敬畏”，坚守育人使命
苏晴团队针对教师的“应付教学”观念，采取了“实践引导”和“榜样引导”的方式。
一方面，用“牵线仙纹”让教师“更容易参与企业实践和学术交流”，感受“学术与实践的魅力”。
启星工学院的机械专业老师，“偶然”收到本地新能源企业的“技术攻关邀请”，参与企业的“智能设备运维项目”后，发现自己之前教的理论知识“太陈旧了”，回来后立刻更新了课件，把企业的实际案例融入课堂教学；青岚师范学院的语