夏语思考了大约半分钟。这半分钟里，病房安静得能听到三个人轻微的呼吸声——江以宁的呼吸缓慢而略带嘶哑，是老年人的节奏；夏语的呼吸清浅而均匀，像初春山涧的溪流；张翠红的呼吸最轻，她几乎屏息凝神，生怕打扰了这场重要的对话。
“江老，”夏语终于抬起头，眼神明亮而坦诚，“其实除了可以提高空置多媒体教室的使用率，还有提高学生对教学方式的新感受之外……更具体、更创新的用法，我现在确实想不到太多了。”
他承认了自己的局限，没有为了讨好而夸夸其谈。这种诚实反而让江以宁微微点了点头。
“但是，”夏语话锋一转，语气变得坚定，“我知道一个最基本的道理——只有将这些教室真正使用起来，让设备运转起来，让知识流动起来，它们才能发挥应有的价值。否则，再先进的设备，放在那里落灰，也不过是一堆昂贵的废铁罢了。”
他顿了顿，看着江以宁的眼睛，真诚地问道：“您说对吗，江老？”
这话说得简单，却直指核心。
江以宁没有立刻回答。他缓缓转过头，目光再次投向窗外。阳光在他银白的头发上跳跃，像是给他的头顶戴上了一顶金色的冠冕。他的眼神有些深远，像是穿过了眼前的玻璃窗，穿过了医院围墙，穿过了漫长的时光，回到了多年前的某个时刻。
“用起来才有它的价值吗……”他喃喃自语，声音轻得像是在对自己说话，“好像……你说的也是对的。”
这句话里，带着某种迟来的领悟，也带着一丝不易察觉的遗憾。
张翠红敏锐地捕捉到了那丝遗憾。她知道江以宁当年是学校推动教学现代化的主力，那些多媒体教室的引进，耗费了他无数心血。可现实往往不尽如人意——设备进来了，使用率却始终上不去。这大概是他教育生涯中一个不大不小的心结。
江以宁慢慢转回头，重新看向夏语。这一次，他的目光里多了些复杂的东西——有回忆，有感慨，还有想要倾诉些什么的冲动。
“以前啊，”他缓缓开口，语速很慢，像是在小心翼翼地打开一本尘封多年的日记，“我总是觉得，引进多媒体教室，除了完成国家的一些政策改革任务之外，最主要的目的，是多提供一些教学方式给老师们选择。教育嘛，总要与时俱进……”
他说着，轻轻摇了摇头，嘴角浮起一丝苦笑。
“可现实呢？现实是，就像我刚才说的——不是老师们不愿意用，而是用多媒体教学，需要花费大量时间去准备新的教案，去制作课件，去熟悉设备操作。一堂四十五分钟的课，背后可能需要四五个小时的准备时间。”
他的声音里透出一种深深的无奈，那是理想主义者面对现实困境时特有的无力感。
“老师们也是人，也有家庭，也有自己的生活。他们白天要上课，要批改作业，要处理班级事务，晚上还要备课……如果把太多精力分散到多媒体教学上，对老师来说是巨大的负担，对学生来说，如果老师因此疲于奔命、教学效果打折扣，那也是得不偿失的结果。”
说到这里，他长长地叹了口气。那叹息声在安静的病房里显得格外沉重，像是一片落叶缓缓坠入深潭，荡开一圈圈无奈的涟漪。
阳光继续移动，现在正好照在床头柜上那套紫砂茶具上。深褐色的壶身在光线下泛着温润的光泽，白瓷小杯边缘闪着细碎的、钻石般的光芒。壶嘴里似乎还飘散着若有若无的茶香——那是江以宁上午泡的铁观音，此刻余温尚存，香气未散。
江以宁将目光重新聚焦在夏语脸上，那双虽然苍老却依然清澈的眼睛里，此刻闪烁着某种期待的光芒——那是师长在向学生请教问题时特有的、平等而真诚的目光。
“对于这个问题，”他认真地问道，语气完全像是在与一位同行探讨，“你有什么看法吗？”
一旁的张翠红听到这句话，惊讶得几乎要屏住呼吸。
她太了解江以宁在教育界的地位了——从教近四十年，带出的学生遍布各行各业，发表的论文被收录进师范院校的教材，连现任校长骆志辉都是他当年的学生。这样一位德高望重、经验丰富的老前辈，竟然会用如此平等、如此真诚的口吻，向一个十六岁的高一学生请教教学问题？
这不只是破例，这几乎是……颠覆。
张翠红看向夏语，眼神复杂。她既为夏语感到骄傲——能赢得江老这样的尊重，是多少教育工作者梦寐以求的；同时又为他感到担心——江老的问题如此深刻，如此现实，夏语一个高中生，能给出有见地的回答吗？如果回答得不好，会不会让刚刚建立的良好印象大打折扣？
夏语显然也意识到了这个问题的分量。他没有立